¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir en base en unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?
Sabemos de antemano que al hablar del aprendizaje en un sentido más profundo, es una forma en que el alumno se adapte a su realidad. Sabemos que el aprendizaje no se puede medir, sin embargo el mismo sistema lo solicita, pero estamos consiente que debe ser construido por el alumno. Dejemos atrás la memorización de contenidos, midamos sus capacidades en base a sus actitudes para la solución de problemas de su vida cotidiana. Cabe mencionar que el alumno debe ser inteligente, no solamente en retener conceptos, de igual manera debe ser inteligente para guiar su vida.
Es aquí donde analizamos que el aprendizaje no es trivial, puesto que el alumno se encuentra dentro de un mundo cambiante y esto conlleva a reformas para lograr cambios positivos dentro del aprendizaje.
Contamos con diferentes corrientes que nos hablan del aprendizaje, y en su mayoría nos ayuda a precisar el aprendizaje significativo y situado para la aplicación de las competencias.
Dentro de ambos, el conocimiento se centra a la realidad e interés del estudiante que soporta a ser aprendizaje significativo. Es aquí donde pondremos diferente ejemplos situando la realidad, para que el alumno logre un aprendizaje, tomando en cuenta que no se basa en un lugar físico y concreto y ni es una simple actividad, sino una realidad compleja donde se transforman y reconstruye el aprendizaje dependiendo de las experiencias de cada sujeto.
Dentro de las competencias que corresponden al desarrollo de nuestros alumnos deben ser acordes a la demanda laboral del ambiente en donde se desarrolla; Es decir hablamos de los Académico (Teórico) y la operacional (practico) que habla del mundo de trabajo. Donde cabe mencionar que los docentes debemos inducir al alumno a ser competentes y no competidores, es decir que el alumno debe tener conocimientos y saberlos aplicar.
Sin embargo, sabemos que los cambios no se dan rápidamente, pues hablando de que el aprendizaje no se debe medir, puedo entender que es contradictorio y que en la mayoría de la veces regresamos a la concepción conductista, como es la aplicación del examen de ENLACE Y CENEVAL, en donde se mide el aprendizaje del alumno, se sabe que aun no exista una mejor forma de evaluar a los jóvenes en esto rubros, por la cantidad de alumnos a los que se evalúan año con año; Un ejemplo muy claro donde los alumnos excelentes no son aceptados en las instituciones educativas y aquellos que no lo son logran su ingreso. Por tal motivo comprobamos que debemos desarrollar habilidades cognitivas con los alumnos en el enfoque por competencias.
Si realmente como decente deseamos que nuestros alumnos desarrollen competencias, nosotros somos los que debemos cambiar las estrategias de enseñanza-aprendizaje, incluyendo la el proceso metodológico y el cambio actitudinal para así lograr un aprendizaje significativo.

Concepciones de Aprendizaje

Entre las concepciones de aprendizaje que señala Marquès, me parecen más congruentes de acuerdo al enfoque por competencias , la concepción del aprendizaje significativo de Ausubel, en el sentido que considera que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos del aprendizaje, es decir, el aprendizaje no es memorístico, tiene que ver con las experiencias del sujeto. Esta concepción al igual que el enfoque por competencias requiere de una actitud activa y de cierta motivación.
La concepción del constructivismo, se relaciona con el enfoque por competencias, en función de que ambos consideran que aprender significa transformar el conocimiento a través de un pensamiento activo y original. La construcción del conocimiento sucede mediante la interacción con el medio y jamás por sí solo. El enfoque por competencias al igual que el constructivismo considera que el aprendizaje se da de acuerdo a una capacidad cognitiva de los conocimientos previos y de la interacción con el medio.
El socio constructivismo al igual que las anteriores concepciones, se relaciona con el enfoque por competencias por considerar al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, donde la interacción social y el contexto resultan de suma importancia. Esta concepción identifica los saberes previos como una zona de desarrollo próximo donde esta junto con la interacción con iguales o con especialistas (en nuestro caso los docentes) se ofrece un andamiaje donde se apoya la ocurrencia del aprendizaje. En esta concepción igual resulta importante el aprendizaje colaborativo donde se destaca que todo aprendizaje tiene un contexto y que el aula debe ser un campo de interacción de ideas, de representaciones y valores donde los alumnos obtienen diferentes interpretaciones, a partir de su propia experiencia cada uno construye o reconstruye su propio conocimiento.

Mi confrontaciòn con la docencia

Mi confrontación con la docencia:
Hola compañeros, gusto en saludarlos nuevamente, soy Paulina Rocío Martínez Ávila, me es grato comentar parte de mi propia historia, relacionada directamente con la docencia.
Mi profesión es licenciada en Psicología, por la universidad nacional autónoma de México, y desde ahí tuve en mis practicas y servicio social la oportunidad de convivir directamente con alumnos desde nivel preescolar hasta nivel medio superior y creo que desde ese entonces me di cuenta que mi futuro era convivir con alumnos porque desde entonces me gustaba mucho platicar con ellos.
Mi primer trabajo fue en un centro de educación especial con un grupo a mi cargo, posteriormente atendí un grupo de apoyo psicopedagógico enseguida fui orientadora en una prepa oficial por contrato de un año, luego impartí la clase de psicología en la prepa regional de Apaxco, posteriormente orientadora de un colegio particular a nivel secundaria.
Cuando me casé dejé de trabajar tres años y ahí nuevamente analicé mis expectativas y confirmé que mi futuro era convivir con jóvenes integrándome nuevamente al trabajo, participando como psicóloga clínica en DIF municipal donde casi todos mis pacientes pertenecían a alguna escuela. En DIF me di cuenta que había que estar más cerca de los alumnos porque en un consultorio aunque los ayudas mucho, me hacía falta dinamismo, levantarme del escritorio y salir a trabajar donde se encontraran los alumnos en su cotidianidad. Fue entonces cuando cuando ingresé a un CECYTEM nuevamente como orientadora de grupo.
Actualmente y desde hace ya casi cinco años soy orientadora del CBT DR. Horacio Ramírez de Alba, ubicado en Apaxco estado de México.
Con esta narración confirmo lo que a veces se ha convertido en duda ¿realmente mi trabajo está en las aulas con los adolescentes?, la respuesta es sí. Ahora que apenas logré mi base se que es precisamente lo que he buscado, tener un trabajo seguro aquí donde estoy ahora.
En algún momento cuando fui desempleada pensaba en trabajar donde fuera o de lo que fuera, pero mis propias metas y expectativas me decían que mi trabajo estaba en las escuelas y con un poco de paciencia y mucha persistencia me encuentro aquí donde he luchado por conseguir y permanecer en este trabajo.
Creo que trabajar con adolescentes del nivel medio superior me ha ayudado mucho de manera personal, las experiencias vividas con los alumnos me han motivado a renovarme y actualizarme como lo estoy haciendo ahora. Los jóvenes son muy dinámicos y esto me permite igual estar en movimiento, trabajar con jóvenes es un reto y hay que vivirlo.
He tenido muchas satisfacciones en mi trabajo como orientadora, al trabajar con jóvenes me hace sentir como parte de su grupo y eso me hace sentir más joven aunque realmente no lo sea. Cuando los veo convivir, solidarizarse para lo que sea, siento que yo también puedo ser como ellos.
Claro que también he tenido insatisfacciones al trabajar como orientadora en el nivel medio superior pero estas están más relacionadas con asuntos administrativos y resultados académicos que con la experiencia propia de convivir con ellos.
Creo que voy a seguir trabajando con jóvenes hasta que ya no pueda hacerlo.

La aventura de ser docente

La aventura de ser maestro:
Hola compañeros y tutor me da mucho gusto poder compartir nuevamente con ustedes mis experiencias en la práctica docente, esta aventura de ser maestro.
Quiero compartirles que a medida que realizaba las lecturas de esta semana, pasaron por mi mente varios episodios de mi experiencia en el trabajo, y puedo decir que construir una identidad profesional no ha sido nada fácil, pero estoy segura que la lectura de José M. Esteve me va a ayudar a formar mi propia identidad profesional. Se me quedó muy grabado que lo primero que tenemos que hacer es cambiar nuestra mentalidad, ser nosotros mismos, trabajar con libertad y seguridad y a favor de los alumnos. Esto lo menciono porque en lo personal me he dado cuenta que algunas veces he perdido el objetivo y más que pensar en los alumnos, en su aprendizaje, en la comunicación e interacción con ellos a veces uno se preocupa por realizar planes y programas que poco o nada tienen que ver con su realidad o su contexto.
Recuerdo en mis primeros años de trabajo vivir la decepción de que todo aquello que había aprendido en la universidad jamás lo aplicaría: educar con libertad, como dice Paulo Freire en alguno de sus libros que leí, o algunas otras citas como la de A.S. Nill que dice “corazones en el mundo, no cabezas”. Claro que tuvieron que pasar algunos años para que yo comprendiera que la verdadera vocación no solo se descubre también se construye, ahora comprendo lo que la lectura de Esteve nos dice acerca de construir nuestra propia identidad profesional, es atreviéndonos a cambiar nuestra mentalidad, dejar de pensar que todo está hecho y que debemos aceptarlo nos guste o no. Tenemos que dejar de ser el profesor novato y pasar a ser un profesor práctico, que propone, crea construye, confía en sí mismo y en sus alumnos.
Esto no lo vamos a lograr de la nada, tenemos que aprender y dominar habilidades que nos ayuden a construir un mejor futuro para nosotros y nuestros alumnos es por eso que tengo gran fe en que vamos a concluir con esta especialidad y participar a favor de nuestra renovación pedagógica para ser no solo maestros de aula, sino maestros de humanidad.
Quiero decirles compañeros, que volver a leer en esta ocasión a Paulo Freire, en sus “Cartas a quien pretende enseñar”, me ha hecho pensar que sí podemos lograr enseñar y seguir aprendiendo, que si podemos trabajar con responsabilidad y ética profesional, que sí podemos lograr que los alumnos sean críticos, analíticos y reflexivos y alcancen a comprender el por qué de su aprendizaje.
Esta es mi apreciación espero compartirla con ustedes.
Paulina Rocío.

Los saberes de mis estudiantes

Los saberes de mis estudiantes:
Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet es bajar música, fotos, lo utilizan también como ayuda o búsqueda de información para elaborar sus tareas por ejemplo en wiki pedia ,google, yahoo, Hotmail,etc.
Como espacio de comunicación y de trabajo, lo utilizan más como espacio de comunicación que para crear, construir ,producir e innovar ,es decir se preocupan más por resolver de manera inmediata sus tareas que por utilizar Internet como una herramienta de ayuda a plazo largo.
Los alumnos utilizan el chat en su mayoría y por tiempos prolongados como espacio de comunicación, sobre todo porque dicen reducir costos en comparación con el teléfono celular. Utilizan otras opciones como la red social HI5,face book ,algunos otros utilizan, twitter, metroflog, youtube o fotolog donde crean sus páginas personales.
Y ¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?. Tenemos grandes posibilidades de conducir hacia las competencias docentes todas estas habilidades de los alumnos en el uso de internet convirtiéndolas en estrategias que favorezcan la idea de ser creadores y no solo consumidores. También los docentes necesitamos un cambio de actitud hacia el uso de la tecnología otorgando a los alumnos la confianza de convertirse en creadores.
¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará? Y ¿dónde lo harán? Los alumnos apoyarán con sus habilidades en el uso del Internet, y los docentes en guiar y conducir en metas productivas o hacia un proyecto de vida que conduzca a la autonomía, responsabilidad y libertad de los alumnos. Y se puede realizar en cualquier día y hora aún cuando no sea horario de clases.